文化旅游学院持续优化人文地理 实习教学组织，推进“五育”高阶融合

文化旅游学院持续优化人文地理

实习教学组织，推进“五育”高阶融合

2024年3月24日至4月2日，曲靖师范学院2021级地理科学专业的122名本科生在张梅芬、施玉、张功荣、吴仕海四位老师的指导下，开展了为期一周的人文地理综合实习，旨在使同学们能够“在路上理解云南，从云南认识中国”。

本次实习可以用数字1—6进行概括：紧密围绕人地关系地域系统这1主题进行实习设计，组织了1+1场围绕世界文化遗产、世界记忆遗产开展的深度体验及学习，调研了2个特色鲜明的国家级传统村落，组织了3场学术沙龙，开展了4个主题研究，完成了5项主题任务，度过了6天丰富多彩的旅程。在日程满满的特种兵行程中，同学们深刻理解了云南作为复杂人文地理环境的典型意义。

1个紧密围绕的调研主题

中国人文地理学从产生之日就聚焦人地关系研究的主题，突出吴传钧先生建构的人地关系地域系统理论作为中国人文地理学共同理论基础， 聚焦人地相互作用，开展人文和自然交叉的综合研究。在相关文件指引下，曲靖师范学院的人文地理学实习继续以培养德才兼备的学科后备人才为目标，围绕“地域人地关系演进与地方文化传承”“洱海流域综合治理过程中体验的人地关系”等内容进行验证性与探究性相结合的实习教学。

1场围绕世界文化遗产——“大砚古城”开展的深度学习

大研古镇地处云贵高原，坐落在丽江坝中部的狮子山南麓、玉龙雪山下一块海拔约为 2400 米的高原台地上，全城面积达 3.8 平方公里。丽江大研古镇的出现及兴建起始于隋末唐初，至今已有 1200 多年的历史。大研古镇作为一个具有独特风格的传统聚落，其生成背景主要包括自然环境与社会文化环境。指导教师组织学生考察丽江大研古镇聚落布局与形态，分析古城水系及街市文化景观与自然环境的关系，调研大砚古城文化旅游满意度影响因素及丽江古城智慧旅游满意度。

1场围绕世界记忆遗产——“东巴文”开展的深度体验

东巴文，被称为“世界上唯一活着的象形文字”，它不仅作为文字本身而存在，更是纳西文化传承的载体、纳西族人的精神家园，也是人类远古文明的“活化石”。2003年，东巴古籍被联合国教科文组织列入世界记忆名录。学生在丽江玉水寨听丽江市东巴文传承人讲解东巴文化，学写东巴象形文字，参与自然祈福仪式，理解东巴文化中爱护自然，保护自然、人地和谐的理念。

2个特色鲜明的国家级传统村落

传统村落中蕴藏着丰富的历史信息和文化景观，是中国农耕文明留下的最大遗产。本次综合实习共走访了2个风格迥异的传统村落，在玉龙雪山脚下的玉湖村，老师带领同学们探索了玉湖村“生态立村、旅游富村、文化兴村”的具体表现。在喜洲村，同学们带着老师布置的任务沿街道，村落周围走访观察，探究在村落择址及发展的地理环境基础，对白族聚落景观基因进行识别，分析随时代发展诞生的新型文化产业发展原因。

3场增加浓度的学术沙龙

学术沙龙是学术交流的一种重要方式。在实习期间，指导教师分别于3月25日、3月26日及3月28日组织同学们开展了三场学术沙龙。学生被分成六组，以事先布置准备好的研究主题，结合实习过程中的感悟进行分享，四位老师在同学们分享之后进行点评、交流，极大开阔了同学们的研究视野。

4个开阔视野的研究主题

在本次实习之前，指导教师根据此次实习的内容，以及对应的人文地理知识点，确定了4个研究主题，并分组布置相关阅读文献，以使同学们能在实践之前对实习地有较深入的了解。①传统村落“三生”空间旅游适应性评价；②丽江古城智慧旅游游客感知调查研究；③丽江古城文化旅游满意度影响因素调查研究；④喜洲体验型旅游产品感知调查问卷。具体实践中，老师带领同学们走访了玉水寨、玉湖村、喜洲村及才村等地。同学们带着问题走出学校，从多个角度了解各实习地点的特征，4个主题也构成了学术沙龙的主要内容。

5项人文地理实习主题任务

在野外见习结束时，每位同学都必须填写一份实习鉴定表，一份文化景观照片、一份访谈视频或讲解视频、一组学习照片、一份小组课程展示汇报，对见习内容进行系统地总结。人文地理学野外见习报告是完成野外和室内各种工作后的最终成果，编写总结报告是地理野外见习工作的重要内容，也是地理工作者必备的一项基本功。人文地理学野外见习报告是对整个见习过程、地理野外工作方法认识的总结，是野外实践和课堂理论的结合，是评价学生野外见习成绩的主要依据，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要手段。

为期六天的地理科学专业的人文地理实习在赶赴晨光与追逐晚霞中画上句点。同学们在这次独特的实习中，从实践、观察以及合作的视角探究不同主题的问题，从学术沙龙、知识讲解、调研指导中加强师生交流合作。

野外实习作为重要的课程教学形式，为学生创造了实践参与的机会，成为促进“五育融合”的重要载体，本次实习以全人教育为目标，从教学目标、内容、过程等方面系统性优化教学设计。实习教学中重视激活德智体美劳教育的相关资源，通过丰富教学目标和任务、优化教学组织方式、改进教学评价方式，为在野外实习教学中促进“五育融合”提供了可借鉴的方案。

实习结束，并不是思考的终点。从知到行，相信未来更多的同学们能够带着知识走向实践，再从实践中不断丰富自己，成为知识与人文情怀兼备的地理人。